UNIDAD I

LA PROFESIÓN DOCENTE.

La labor de enseñar se encuentra estrechamente vinculada con la historia de la humanidad, en particular de occidente. Sin embargo, algunos elementos que permitan caracterizar como profesión esta actividad sólo se encuentran a partir de la conformación de los sistemas educativos como resultado de la estructuración de los Estados Nacionales.

La llamada profesión docente constituye, sin lugar a dudas, una de las actividades que ha invitado al estudio y reflexión en la historia del pensamiento occidental. No importa cuáles sean las denominaciones con las que se ha definido esta práctica: maestro, profesor, enseñante o docente, existe una amplia evidencia del interés por analizar esta práctica aún antes de que se conformara el sistema educativo del estado nacional. De esta manera, griegos, romanos, o bien los padres de la iglesia de San Agustín a Tomás de Aquino, dejaron diversos reflexiones sobre el maestro, las de estos dos últimos autores sosteniendo una cosmovisión de la docencia como apostolado, proyectando una identidad profesional cercana a una tipificación de “prototipos de hombres”, modelo ideal, que de alguna forma tiene cierta repercusión aún en nuestros días.

Tengamos presente que la actividad docente tal como la conocemos sólo se conformó en cuanto se fue estructurando el sistema educativo. Ciertamente los didactas de la reforma y contrarreforma, fundamentalmente a partir de Comenio establecerán una discusión sobre la función del docente, la cual se encuentra vinculada a una ética religiosa, como orientación global de esta práctica. A la vez, con ellos se inicia un modelo de actuar apoyado en técnicas de trabajo en el aula. Sólo la conformación de los sistemas educativos, como resultado de la integración de los estados nacionales creará condiciones para la conformación de la actividad docente que conocemos. Esto es un sujeto que recibe un contrato para realizar la tarea de enseñar, que recibe una preparación formal para ello. 

A mediados del siglo xix se aspiró a realizar un tránsito de la visión religiosa a una perspectiva profesional. La función docente que hoy conocemos sobre todo a nivel básico se ha convertido en una actividad fundamental para el Estado responsable del funcionamiento del sistema educativo y para un número considerable de sujetos, cerca de 25 millones en el planeta dedicados a la educación básica, de los cuáles 3.4 millones se desempeñan en América Latina, los que cuentan con un contrato laboral y obtienen una identidad profesional, esto es, en términos genéricos son profesores.

http://www.slideshare.net/sande1414/la-profesin-docente-7653615

CONCEPTOS DE PROFESIÓN. 

Profesión, del latín professĭo, es la acción y efecto de profesar (ejercer un oficio, una ciencia o un arte). La profesión, por lo tanto, es el empleo o trabajo que alguien ejerce y por el que recibe una retribución económica.

Por lo general, las profesiones requieren de un conocimiento especializado y formal, que suele adquirirse tras una formación terciaria o universitaria. Los oficios, en cambio, suelen consistir en actividades informales o cuyo aprendizaje consiste en la práctica. En algunos casos, de todas formas, el límite entre profesión y oficio es difuso.

Aquel que ejerce una profesión se conoce como profesional. Esta persona ha cursado estudios y cuenta con algún certificado o diploma que avala su competencia para desempeñar el trabajo.

El Diccionario Manual de la Lengua Española (2007. Larousse Editorial, S.L.), define la profesión como el empleo, oficio o trabajo que una persona ejerce a cambio de una retribución económica, por ejemplo: ser abogado de profesión. La define también como el conjunto de profesionales de un ámbito determinado, por ejemplo: la profesión médica ha expresado su queja al ministerio. Una tercera definición según este diccionario es el ingreso voluntario de una persona en una orden religiosa.

Por otra parte, el Diccionario Enciclopédico (2009. Larousse Editorial, S.L.), la define como la acción y efecto de profesar. Empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce públicamente.

En este sentido, puede definirse profesión como una actividad que sirve de medio de vida y que determina el ingreso profesional. De manera general, se define la profesión como ocupación sobre la base de un gran acervo de conocimiento abstracto, que permite a quien la desempeña libertad de acción y que tiene importantes resultados sociales.

Para la década de los treinta, Carr Saunders y Willson (1933) señalan que una ocupación alcanzaba el estatus de una profesión.

Millerson (1964), definió toda profesión debe cumplir con características que midan el grado de profesionalización de las diferentes ocupaciones, los profesionistas deben tener un sueldo elevado, un estatus social alto y autonomía en su trabajo (Burrage, 1990). 

Para que pueda existir una auténtica profesión, Johnson (1972) señaló que, es necesario que las personas que practican la ocupación formen un grupo homogéneo. Asimismo, Parkin (1979) sugiere que se siguen estrategias de exclusión para restringir el acceso a las profesiones (Burrage, 1990).

A partir del trabajo de Cleaves (1985), una nueva concepción de la profesión se da, por lo que sostiene que las profesiones requieren de un conocimiento especializado, una capacitación educativa de alto nivel, control sobre el contenido del trabajo, organización propia, autorregulación, altruismo, espíritu de servicio a la comunidad y elevadas normas éticas.

Por otra parte, algunos autores como Brunner y Flisfich (1989), consideran que las profesiones son imprescindibles, tanto porque poseen un saber técnico, como por los valores que representan (Pacheco, 1994).

CONCEPTOS DE PROFESIONALISMO Y PROFESIONALIZACIÓN.

Profesionalismo.

El término profesionalismo se utiliza para describir a todas aquellas prácticas, comportamientos y actitudes que se rigen por las normas preestablecidas del respeto, la mesura, la objetividad y la efectividad en la actividad que se desempeñe. El profesionalismo es la consecuencia directa de ser un profesional, un individuo que tiene una profesión particular y que la ejerce de acuerdo a las pautas socialmente establecidas para la misma. Las pautas de profesionalismo pueden llegar a ser muy variadas e ir desde aspectos físicos y de apariencia (tales como vestimenta) hasta actitudes morales y éticas (tales como el cumplimiento del deber en cualquier situación y realidad).

La noción de profesionalismo se relaciona, de más está decir, con la de profesión. La profesión es un tipo de oficio adquirido de manera legítima por una persona luego de realizar una carrera de estudio o trabajo que otorgue las capacidades, conocimientos y habilidades específicas para la actividad elegida. La actitud de profesionalismo, de actuar como un profesional significa que a la hora de ejercer esa tarea o actividad, la persona se desempeña de acuerdo a los parámetros específicamente establecidos para la misma como también de acuerdo a parámetros generales de conducta y moral.

El profesionalismo sin embargo puede existir en el caso de personas que no cuentan con una profesión legal y oficial pero que aún así demuestran importantes rasgos de respeto, compromiso, entrega y seriedad en aquello que hacen. El profesionalismo es sin dudas uno de los rasgos más buscados a la hora de establecer empleos, pero al mismo tiempo puede llegar a ser difícil de medir en términos cuantitativos. Evidentemente, hay algunos elementos que pueden ser claramente señalados como falta de profesionalismo, tales como la impuntualidad, el lenguaje agresivo y formas de comunicación o de manejo inapropiadas, la falta de compromiso con la actividad, la apariencia no apropiada, el establecimiento de vínculos afectivos con colegas o clientes cuando esto no está permitido, etc.

Profesionalización.

La profesionalización, entendida como la pertinencia de cualquier acto educativo en el logro de su fin, es una categoría que opera a nivel social, en el ámbito de los niveles de educación, ya sea escolarizada o informal, en el mundo de la escuela, en la comunidad y en el mundo laboral.

La profesionalización desde el prisma de la pedagogía está condicionada por variables de diferente naturaleza, y muy especial, por el lugar que ocupe la educación en determinada sociedad, el rol de la escuela y sus relaciones con las demás agencias educativas.

El Diccionario de la lengua española (2005. Espasa-Calpe), define la profesionalización como la conversión de un aficionado o una actividad en profesional.

Es por tanto dar carácter de profesión a una actividad.

Diferencia entre  Profesionalismo y Profesionalización.

Hablar de profesionalización, involucra hacerlo desde el estudio que la sociología ha hecho de las características de las profesiones, como estructuras en el orden social. En la docencia, el camino de la profesionalización  es el de adquirir las características de las profesiones de alto estatus, entre las que se cuentan la titulación, la acreditación y la existencia de asociaciones profesionales. Mientras que el profesionalismo es una actitud ante el trabajo. Comportarse con profesionalismo es importante. Llegar a tiempo, ser entusiasta y entregado, cumplir compromisos. Que actúe con profesionalismo es lo mínimo que se espera de un docente escolar profesional, o de cualquier profesional. Tan importante como es, sin embargo, no basta para profesionalizar la docencia.

CARACTERÍSTICAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE.

De manera general se puede decir que las principales características del rol docente están concebidas en los siguientes aspectos:

• Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando.
• Ser mediador entre niño y el conocimiento.
• A través de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente de consolidación de un estilo de vida democrático. 
• Esta tarea ha de concentrarse en las relaciones pedagógicas y en las relaciones educativas con los niños.
• A partir de las relaciones educativas con los niños, es rol del educador, dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construcción de su propio conocimiento.

Por lo tanto, en base a las características del rol docente el maestro debe realizar los siguientes aspectos:

• Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo del niño.
• Evaluar el currículo en función de los requerimientos socio-afectivos y socio-cognitivos de  los alumnos, así como el valor transferencial de los contenidos y de la metodología que propone.
• Realizar el planeamiento de su tarea en función de esta evaluación.
• Seleccionar las estrategias metodológicas que mejor se adopten a las construcciones cognoscitivas.
• Conducir la enseñanza.
• Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto-evaluación de su propia tarea.
• Estimular la auto-educación del alumno en la medida de sus capacidades.
• Realizar el seguimiento individual a los niños.
• Crear las condiciones para la comunicación y participación de los padres en la tarea educativa.

EL DOCENTE COMO FACILITADOR Y MEDIADOR.

El papel del educador en la Educación Preescolar o Inicial consiste en lograr que el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realización de actividades y medidas experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.

Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo próximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de problemas con la colaboración de un compañero más capaz o con la guía de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se relaciona con el papel de mediación que realiza el maestro para llevar al niño y la niña a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por sí mismo.

La característica más importante de un maestro que trabaja con un currículo cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:

• Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y sus experiencias.
• Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.

La finalidad de la mediación con el niño es:

• Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de principios generalizadores.
• Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.
• Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.

El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:

• El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situación de enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.
• Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras que quiere enseñar.
• Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección. Desarrolla criterios para determinar si se llegó o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.
• En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta.
• Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos.
• Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones más que con palabras.
• Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigación.
• No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento.
• Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que también él está aprendiendo.
• Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseñamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos.
• Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacías, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas).
• Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales.
• Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular. (Con esto sólo se logra aumentar la ansiedad del alumno señalado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de búsqueda que se pretende).
• Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar.
• Si sus argumentos no son aceptados, actúa como reconociendo que no son convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ángulo o las fallas de su argumentación.
• Usa un lenguaje matemático tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras.
• Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido.
• Estimula la expresión personal de lo aprendido.

EL DOCENTE COMO MODELO.

La creación de un clima social un clima social y emocional para el aprendizaje activo, es un aspecto central en el currículo del preescolar ya que:

• Influye en los efectos sobre el aprendizaje.
• Brinda la creación de los bloques esenciales para la salud emocional y social de los niños, tales como:
• Confianza en los otros.
• Iniciativa.
• Autonomía.
• Empatía.
• Auto-confianza.

El adulto genera oportunidades para que los niños elijan, piensen y resuelvan problemas por sí mismos, y para que interactúen entre ellos. Esto garantiza que los niños aprendan y se desarrollen.

Las principales acciones que propicia la interacción son:

• Crear un clima intelectual estimulante.
• Mantener una actitud constante de observación.
• Respetar las opiniones de los niños.
• Elogiar cuando sea necesario.
• Aceptar la expresión de sentimientos.
• Revisar constantemente los procesos de aprendizaje.
• Facilitar estrategias significativas a los niños tomando en cuenta sus necesidades e intereses.

La interacción docente-alumno se manifiesta en la reflexión de la acción recíproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente, y reflexiona también sobre su propia ejecución. A su vez el docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje, y piensa en las respuestas más apropiadas para ayudarle mejor. Así, el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docente a través de la imitación reflexiva, derivada del modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecución los principios fundamentales que el docente ha demostrado para determinado conocimiento, y en múltiples ocasiones realizará actividades que le permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle.

De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostración y su descripción a las necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes, estableciéndose una relación de enseñanza-recíproca dinámica y autorreguladora.

EL ROL DEL DOCENTE EN EL MOMENTO DE LA PLANIFICACIÓN.

Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un momento de la jornada diaria (momento de la planificación del niños), se puede apreciar el rol del docente como mediador, facilitador y modelo. El docente cumple con su rol de manera completa en cualquier momento del día, por ejemplo se cita el momento de la planificación en donde el docente debe:

• Estimula al niño para que escoja lo que desea hacer.
• Estimula a los niños que hablan poco, para que expresen lo que desean hacer.
• Plantea varias opciones para aquellos niños que no saben que hacer, para que puedan escoger.
• Permite al niño en sus etapas iniciales del proceso, que exploren con las personas y los materiales para que conozcan su ambiente, las actividades, las áreas y las personas que lo conforman.
• Utiliza una cartelera de selección.
• Crea un ambiente de cálido que ayude a los niños a sentirse cómodos, a confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias.
• Acompañan al niño hasta las áreas, cuando requieran este tipo de ayuda.
• Ayudan a los niños a pensar en el mayor número de detalles dentro de la actividad escogida.
• Acepta las diferentes maneras que tienen los niños para planificar lo que van a realizar.

VISIÓN DOCENTE.

La visión que se tiene sobre la profesión docente obedece a una cantidad de factores que involucran la labor docente como una labor compleja, un tanto ingrata. Desde una visión basada en la operacionalidad del profesor, esta obedece a entregar aprendizajes a los estudiantes y en lo posible realizarlo dejando un legado de calidad .Así las competencias de todo docente se someten a los conocimientos transversales a cualquier subsector de aprendizaje que permiten encausar sus prácticas de aula y darles sentido relacionando el contexto escolar de forma íntegra. Lógica Una vez delimitados los Objetivos del Profesional y la Lógica Esencial de la Profesión, se requiere a partir de ellos, establecer, el Modelo del Profesional, pasando por el análisis de las relaciones dialécticas que se establecen entre ambos componentes. En este caso, la relación se da entre objetivo y contenido dado que en la lógica de la formación del profesional están los contenidos y de otra parte están los objetivos del graduado. Lo que antes era una relación entre objeto y método cuando hablábamos del objeto de trabajo del profesional, al llevarlo al plano didáctico se transforma en la relación objetivo - contenido, propia del diseño curricular.

MISIÓN DOCENTE.

Así como la educación es tan compleja, la misión del docente también lo es, ya que el maestro es una pieza clave del proceso de enseñanza aprendizaje. Un educador en un proceso sistemático es necesario, un formador del desarrollo integral del sujeto, un instructor que funge como un facilitador del conocimiento es lo que en verdad nos une a nuestros alumnos. Como está estipulado en el artículo tercero constitucional“... la educación que imparta el Estado buscará el desarrollo integral del ser humano...” Está es la misión gubernamental, mía también por mi formación docente que  se da en una escuela Normal.

La misión  del docente no solo es enseñar en el campo cognitivo, sino también en el campo afectivo  y psicomotor,  muy pocos maestros actualmente abarcan estos tres grandes campos, A través de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales  debemos informar y forma a nuestros alumnos. Pocos son los profesores  que nos enseñan a querer y respetar nuestro cuerpo, ha cuidar nuestra autoestima, nuestra sensibilidad, pocos son en verdad los que nos hablan de una meta-cognición necesaria para poder obtener conocimientos nuevos  y hacer una reelaboración  y aplicación de los viejos.

Como dice Michel Foucault  es  brindarles a nuestros alumnos “la caja de herramientas  para la vida”, porque si bien el ser humano  no es perfecto, si puede ser perfectible, a través de la interacción entre el sujeto y el objeto creando una retroalimentación. En  mi caso particular como instructor de una lengua extranjera, que mis alumnos ocupen el Inglés como una segunda lengua por la cual ellos se comuniquen en su vida laboral o personal.

Si bien el Dr. Apple  dice que todos somos educadores, yo agregaría   que no todos podemos enseñar de todo   y que la gran mayoría no tiene la mayor idea de cómo se enseña. Así el buen docente es el que quiere, puede y sabe cómo enseñar, tres aspectos básicos que todo aquel que se le llame maestro debe tener.

Lo anterior no quiere decir que hay maestros buenos o malos, sino que todos pasamos por un proceso de aprendizaje (quizá por eso se le llama al maestro el eterno alumno)  y como en todo proceso solo nosotros decidimos que tan rápido pasamos por esté.

Por otra parte, la responsabilidad social y moral que recae en los hombros del maestro es titánica, desde la creación  de  las escuela Normales después de la  época Napoleónica en Francia, cuando la sociedad y la educación iban en decadencia, los francés creyeron la necesidad de que un profesionista dictará las normas sociales que deberían seguir (de ahí el nombre de Normal). Así el maestro se convierte en un modelo a seguir  un ejemplo para la sociedad, una responsabilidad que ninguna  otra profesión demanda.

http://www.slideshare.net/pipekoh/mision-maestro-presentation

MITOS DOCENTES.

1. El profesor/a nace, no se hace.

2. Para ser profesor/a basta tener conocimientos.

3. Para ser profesor/a basta tener voluntad.

4. La enseñanza causa aprendizaje.

5. Hay formas inequívocas de saber si el aprendizaje se ha producido.

6. Hay formas inequívocas de saber por qué no se ha producido el aprendizaje.

7. Sólo aprenden los alumnos/as.

8. Los alumnos/as sólo aprenden conocimientos.

9. Los alumnos/as sólo aprenden de los profesores/as.

10. Los alumnos/as sólo aprenden lo que se les pretende enseñar.

LENGUAJE DEL DOCENTE.

La correcta dicción es una de las condiciones esenciales del buen maestro. Pero la buena dicción no basta; es necesario que el maestro sepa utilizar su voz como el instrumento que es, aprovechándola al máximo. Desde el punto de vista didáctico, interesan especialmente la claridad, la modulación, el timbre, la intensidad y el tono. De la armonización de estas cualidades depende que la voz se constituya en un factor de atracción o de rechazo por el alumno.

Condiciones esenciales en el lenguaje del docente.

Corrección. El lenguaje del maestro debe ser correcto, esto es, exacto en su pronunciación; exacto en la enunciación de los tiempos verbales, apropiado en el uso de los vocablos, y sintácticamente claro y coherente.

Fluidez. El maestro debe manejarse con soltura mediante un léxico rico, accesible y diversificado. Debe expresarse con facilidad, de suerte que las ideas se vayan clarificando paso a paso, a medida que avanza en sus explicaciones.

Sencillez. Los términos deben ser accesibles al entendimiento del alumno. La comprensión es la clave de la sencillez, si bien lo sencillo no debe ser necesariamente vulgar y trivial.

Precisión. Cada palabra, cada concepto, cada frase u oración, deben expresar cabalmente lo que se quiere decir, sin más palabras que las imprescindibles.

Concisión. De la precisión deriva la concisión. El lenguaje debe ser medido, limitado en cantidad, aunque rico y fecundo en calidad. La brevedad adquiere, en materia didáctica, el significado valor de la economía en tiempo de enseñanza y de ganancia en tiempo de aprendizaje.

Elocuencia. El lenguaje del maestro debe deleitar y persuadir, convencer y conmover al auditorio escolar. Tanto las palabras, como los gestos o ademanes deben dar a entender con viveza lo que se quiere transmitir al alumno.

Calidez o tono afectivo. La palabra fría, deshumanizada, es incapaz de abrir las puertas del entendimiento. El lenguaje, en cuanto símbolo de comunicación, debe teñirse con cordialidad, de simpatía, de calor humano o, si se quiere, de la dosis de emoción que, oportunamente puesta en juego por el maestro, puede llegar a generar sentimientos altruistas en los educandos.

La acción comunicativa representa un papel de suma importancia para todo docente, cabe destacar que, aunque el docente cumple muchas otras funciones dentro de alguna institución educativa, no debe obviar que es esencialmente un ser humano que participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su misión es importante porque gracias a su función es posible la evolución de la especie humana.

La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos de una generación a otra (Carlson J. y Thorpe, C.:1990), es una verdad consabida; más, no obstante, el proceso de transmisión y actualización de conocimientos no es suficiente, ya que se necesita, además, capacidad de prever las futuras circunstancias de comunicación de los seres humanos entre sí y su entorno; es decir, el adecuado diálogo de los seres humanos entre sí y su entorno. Se considera que hacer necesario lo anterior, al mismo tiempo que evoluciona nuestro mundo es necesario considerar (producto de evaluaciones y debidas reflexiones) los métodos y formas de comunicación que garanticen un adecuado desarrollo del proceso educativo en las instituciones de educación con el medio ambiente. Medio ambiente que no puede soslayarse en cualquier modalidad de evaluación, en razón de que toda proceso educativo es un proceso de interacción social que sucede en determinado medio ambiente (Galton, M. y Moon, B.:1986).

SÍMBOLOS DEL DOCENTE.

El signo de la docencia es el maestro; también lo es el libro y el gis (tiza); pero el símbolo de la educación es la escuela; el signo es un mediador físico y perceptible que nos ayuda a configurar o a identificar un concepto; así por ejemplo, el signo de la educación preescolar es la joven educadora con su bata azul o roja y el niño pequeño, bien peinado y sonriente; pero el símbolo es un jardín de flores que serán cultivadas en las aulas del jardín de niños.

En la docencia hacemos uso de signos y de símbolos cuando pretendemos comunicarnos con los alumnos; solo que no se establece el proceso de comunicación si no se da previamente el de identificación y decodificación de los signos propuestos por el docente. De tal manera que la interrelación sígnica no se realiza y por consiguiente tampoco se da la comunicación; pues no hay el libre flujo (interrelación) de datos comunes. Es decir que para que haya comunicación entre dos o más sujetos se hace necesario que cada uno de ellos procese en su estructura mental un análisis intrasígnico que ayude a depurar la construcción de las ideas; pues sin ello no es posible establecer una verdadera interlocución; que es la parte activa de la comunicación; siendo ésta, en sí misma, la parte potencial e intrínsecamente dependiente de la interlocución.